ATIVIDADE  3.2: Desejos e Necessidades de Aprendizagem

PESQUISA DE OPINIÃO

Componente Curricular: Língua Portuguesa

O professor fará a seguinte pesquisa de opinião na sala de aula com os estudantes: “O Brasil tem condições estruturais, sociais e econômicas para sediar a copa de 2014?”

Depois, o professor computará os votos da turma, registrará no quadro e dividirá a turma em dois grandes grupos.

O professor solicitará que cada grupo produza um texto argumentativo defendendo a sua opinião. Um grupo defenderá: “O Brasil tem condições estruturais, sociais e econômicas para sediar a copa de 2014”. O outro grupo defenderá a tese contrária: “O Brasil NÃO tem condições estruturais, sociais e econômicas para sediar a copa de 2014.”

Depois que os alunos discutirem sobre a questão proposta e produzirem seu texto argumentando sobre a opinião do grupo, serão escolhidos dois representantes que exporão as suas ideias em confronto.

Dessa forma, o professor e os colegas poderão observar e avaliar o desenvolvimento da argumentação de cada um em debate.

Acredito que essa atividade pode estimular os alunos a se empenharem na construção de textos argumentativos, bem como aprender a respeitar a opinião do outro, e, dependendo do convencimento, conseguir mudar a opinião dos colegas ou a sua própria, favorecendo um ambiente de diálogo e livre expressão.

FÓRUM: Reflexões sobre a palestra:

“Os desafios da linguagem do século XXI para a aprendizagem da escola.”

(Professor Pedro Demo)

A palestra do professor Pedro Demo traz uma reflexão sobre os desafios da linguagem do século XXI para a aprendizagem, especialmente, a linguagem tecnológica.

É visível a distância entre o conhecimento ensinado pelos professores e aquele aprendido pelos nossos alunos. A escola está trabalhando fora da realidade, pois não está acompanhando o processo de leitura e escrita. O estudante tem acesso a um mundo virtual que não está conectado ao ambiente escolar, daí achá-lo chato e estranho. Na internet, o aluno interage com o mundo, aprende coisas da vida. Na linguagem formal o texto é todo arrumadinho e ordenado, diferente da vida. Então, mesmo sabendo que o texto impresso jamais vai ser desprezado, o texto imagético vai prevalecer, porque não é hierárquico, é flexível. Não se trata de uma competição entre a linguagem formal e a linguagem da internet, mas que se devem falar cada linguagem no espaço adequado.

A mudança primordial deve começar pelo professor, pois representa a figura fundamental nesse processo. Ele tem o papel de cuidar para que o seu aluno aprenda, além de ter a competência de produzir seu próprio material para dar as suas aulas.

Nessa perspectiva, o desafio do século XXI é proporcionar aos professores e estudantes a possibilidade de utilizar-se das linguagens midiáticas para produzir seu próprio conhecimento. As escolas podem encontrar nas TIC uma possibilidade para o re-pensar e para a re-construção de sua prática. Com os modernos recursos tecnológicos, as informações estão dispostas, agrupadas e interligadas, facilitando sua busca sendo possíveis novos redimensionamentos à escrita e à leitura, propiciando novas formas de ver, sentir e conceber o mundo.  

Resumindo, precisamos aprender muito sobre as novas linguagens tecnológicas, principalmente, o professor que também necessita dessa aprendizagem para poder aplicá-la em sala de aula com os seus alunos. No mundo em que vivemos é muito importante nos prepararmos para a realidade do mundo globalizado e para o mercado de trabalho. Acredito que a escola deve se adequar a essa nova realidade para que não fique ultrapassada, lembrando que é por meio do professor que a transformação terá início.

ATIVIDADE  3.1: ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS

As estratégias didáticas são atividades planejadas e adaptadas a realidade contextual através de métodos e recursos escolhidos para se alcançar os objetivos. Elas são usadas pelo professor para trabalhar os conteúdos de caráter informativo e organizacional indicadas pela escola como para desenvolver habilidades e aptidões que promovam mudanças de atitude das pessoas, instituições e sociedade.

Nessa perspectiva, fazem-se necessárias estratégias educacionais de caráter aberto, como situações de comunicação informal: o diálogo e a livre expressão, dando oportunidade para que o estudante encontre significado no que está sendo trabalhado na unidade escolar, pois sabemos que a excessiva teoria é cansativa, enquanto a discussão dialogada é atrativa e animadora.

A escola não dá conta da tempestade de informações que recebemos diariamente, por isso foi pertinente quando nossa colega Jana falou que o conhecimento vai além dos conceitos científicos e das práticas pedagógicas desenvolvidas na escola e que a aprendizagem se efetiva quando ela adquire significado. Então, as novas TIC se apresenta como nossas aliadas nesse trabalho por apresentar diversas possibilidades de estimular a curiosidade dos estudantes. Elas já fazem parte da nossa formação cultural, pois é possível buscar e produzir textos, imagens, sons, estimulando os alunos a participarem de todas as atividades propostas.

Finalizando, a tarefa principal do professor é facilitar a aprendizagem e fazer com que o estudante se envolva e se comprometa com a mesma para garantir a eficácia e a eficiência dos métodos e estratégias aplicados durante a sua ação pedagógica.

ATIVIDADE  2.11: CONHECENDO O WIKICIONÁRIO

O http://pt.wikipedia.org tem na parte inferior da página um link Sobre a Wikipédia. Neste link temos acesso a várias informações sobre a Wikipédia. Nesse momento, vi que havia 742 996 artigos na versão em português onde centenas de colaboradores de todas as partes do mundo editam milhares de artigos e criam muitos verbetes inteiramente novos. No lado direito da página aparecem vários links, como: Boas-vindas / Welcome; O que é um Wiki; Qualidades da Wikipédia; Respostas aos críticos; O que a Wikipédia não é; Quem escreve a Wikipédia; Por que contribuir? Como contribuir? Divulgação da Wikipédia; Wikipédia em outras línguas; Começar uma nova Wikipédia; Embaixada; Contato.

Pesquisei sobre bem-te-vi, angélica (flor), pirão, pastoril, catamarã, transporte aéreo, Nova York e Tracunhaém e todos os termos estavam bem definidos, explicando a origem do nome, o significado, imagens, links, hiperlinks e outros. Na ocasião, não me senti necessidade de acrescentar algo nos verbetes, mas já sou cadastrada na Wikipédia e não faltará oportunidade para fazer as minhas contribuições.

No site http://pt.wiktionary.org/, o dicionário livre, é um projeto colaborativo para produzir um dicionário poliglota com significados, etimologias e pronúncia. Durante o acesso constavam 180 541 entradas em 814 idiomas, incluindo o português. A página pode ser explorada por idioma, por categoria e apêndices e oferece também a opção de dicionário ilustrado. Como na Wikipédia, qualquer pessoa pode editar e salvar qualquer definição sem a necessidade de identificação.

No exemplo apresentado no livro base, o verbete casa, traz o substantivo com seu aumentativo, diminutivo, expressões, tradução, forma verbal, etimologia, pronúncia em vários idiomas, entre outros. Se o verbete for um verbo, por exemplo, apresenta a conjugação, expressões, tradução, etimologia, pronúncia, entre outros.

Em outro momento, quando eu estiver mais íntima desse portal colaborativo, gostaria de cadastrar alguns verbetes representados pela cultura nordestina, principalmente palavras e expressões utilizadas pelos nossos antepassados, e que são utilizados até os dias de hoje, com seus respectivos significados, como: camubembe, lascado, chiola, tá de rosca, avexado, tudo jóia, mundiça, cabaré, falar nome, cagado e cuspido, emboléu, quenga, mangar, muganga, etc.

ATIVIDADE  2.10: NAVEGAR PELA WIKIPÉDIA

            Navegando pela internet, visitei o site da Google e pesquisei sobre a Wikipédia. Na página, apareceram algumas informações sobre recomendações de segurança, como também opção para criar uma conta. Então, abri minha conta seguindo as orientações da página digitando o Nome do Utilizador e a Palavra-chave e clicando em entrar. Nessa nova página, apareceu, no lado superior direito, os links: nome do utilizador, discussão, preferências, páginas vigiadas, minhas contribuições e sair. Logo abaixo, digitei no espaço destinado a pesquisa a palavra “Somatização” que eu queria saber o seu significado e/ou outras coisas mais, cliquei, e, apareceu, imediatamente, a resposta com opção de ler, editar e ver histórico. No primeiro momento, li o conteúdo da página e não senti necessidade de acrescentar algo ao verbete pesquisado.

Essa atividade foi bastante interessante, porque mesmo a Wikipédia sempre estando presente em minhas consultas, eu não sabia que a mesma tinha tantas funções. Por isso, posso afirmar que a Wikipédia faz jus ao seu significado: a enciclopédia livre que todos podem editar.

CURSO TECNOLOGIAS DA EDUCAÇÃO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC - ATIVIDADE 2.8

RELATO DA EXECUÇÃO PLANEJADA COM AS PRODUÇÕES DE SEUS RESPECTIVOS ALUNOS

PROFESSORAS CURSISTAS: Jaqueline Lucena Negromonte

                                                      Sandra Valéria de Arruda Santos

SÉRIE/ANO: 7º Ano

TEMA: Alimentação Saudável

DURAÇÃO: 4 aulas

JUSTIFICATIVA: A escola é um espaço privilegiado para a formação de valores, hábitos e atitudes benéficas, entre eles, o hábito da alimentação saudável. Portanto, sabendo-se que o tema em pauta está presente em todas as etapas da formação escolar vimos a necessidade de trabalhá-lo por meio de pesquisas, utilizando como ferramenta a internet, onde o aluno terá acesso a vários links e hiperlinks, aprofundando seus conhecimentos sobre a temática em estudo, no propósito de apresentar mudanças atitudinais no seu dia-a-dia.

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES

OBJETIVO GERAL: Reconhecer a importância de uma alimentação saudável como fonte de energia para o crescimento, manutenção e bom funcionamento do nosso organismo.

1ª AULA: Componentes Curriculares: Matemática e Ciências.

Objetivo Específico: Conhecer os diferentes processos de produção de energia.

Atividade 1 (Atividade Motivadora): Medição da temperatura corporal dos alunos.

Objetivo Específico: Explorar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo.

Atividade 2: Exploração dos conhecimentos prévios dos alunos sobre a temática:

1) Solicitamos aos alunos que realizassem individualmente o seguinte levantamento:  Quantas vezes você se alimenta por dia?  Que alimentos você consome mais frequentemente? Quais alimentos você consome em maior quantidade?

2) Reunidos em grupos de três, os alunos discutiram a qualidade de sua própria alimentação, verificando se é saudável e equilibrada;

3) Num debate aberto a toda a classe, os alunos elaboraram suas próprias conclusões a respeito de seus hábitos alimentares.

Objetivos Específicos: Refletir sobre os motivos pelos quais nos alimentamos, sobre a importância de comer de tudo um pouco e compreender os malefícios de uma alimentação desregrada tendo como base seus próprios hábitos alimentares.

Atividade 3: Discussão dialogada sobre a importância da alimentação para a saúde dos seres vivos e os malefícios de uma alimentação desequilibrada.

2ª AULA: Componentes Curriculares: Ciências e Língua Portuguesa.

Objetivo Específico: Pesquisar sobre Alimentação Saudável e sobre a Pirâmide Alimentar utilizando a internet como fonte de pesquisa.

Atividade 1: Realização da pesquisa proposta dos alunos, em duplas, utilizando a  internet.

Objetivo Específico: Ler e produzir texto a partir da pesquisa realizada.

Atividade 2: Leitura e produção escrita dos textos pesquisados.

3ª AULA: Componentes Curriculares: Ciências e Língua Portuguesa.

Específico Específico: Socializar a pesquisa realizada para a turma.

Atividade: Socialização das produções através de apresentação oral.

4ª AULA: Componentes Curriculares: Ciências, Língua Portuguesa e Matemática.

Objetivo Específico: Concluir o conteúdo “Alimentação Saudável”, enfatizando a Pirâmide Alimentar e os grupos de alimentos (gorduras, carboidratos, proteínas, vitaminas e minerais) que fazem parte de uma alimentação saudável através da definição de nutrientes, alimentação equilibrada.

Atividade 1: Aula expositiva apresentada pelo professor, utilizando datashow multimídia com slides sobre a Pirâmide Alimentar, destacando os grupos de alimentos que fornecem nutrientes importantes no processo vital e suas respectivas funções, como: açúcares (fonte de energia); gorduras (reservas energéticas); proteínas (parte da constituição celular); vitaminas (reguladores e auxiliares); sais minerais (reguladores e auxiliares) e água (solvente e agente de transporte).

Objetivo Específico: Ler texto no livro didático.

Atividade 2: Leitura de texto no livro didático.

Objetivo Específico: Orientar como reaproveitar os alimentos para se evitar o desperdício.

Atividade 3: Produção coletiva de uma lista com dicas para evitar o desperdício.

RECURSOS: termômetro; computadores conectados a Internet; ferramenta virtual (WEB); livro disático; papel ; caneta e datashow multimídia.

AVALIAÇÃO: Foi observada a participação dos estudantes durante a execução das atividades propostas, principalmente no momento da pesquisa online e apresentação das mesmas.

AUTOAVALIAÇÃO: Ficamos satisfeitas com as atividades vivenciadas, porque os estudantes apresentaram interesse no conteúdo abordado e percebemos nível de aprendizagem satisfatório no processo, e, esperamos que, os mesmos apresentem mudanças atitudinais no seu dia-a-dia em relação à sua alimentação.

REFERÊNCIAS:

http://educacao.uol.com.br/planos-aula/fundamental/ciencias-alimentacao-saudavel.jhtm

http://www.comerbembarato.com/alimentacao-saudavel-grupos-de-alimentos-e-piramide-alimentar.html

BARROS, Carlos. PAULINO, Wilson. Ciências: Os Seres Vivos. 7º Ano. Editora Ática.

ATIVIDADE 1.4. -Tecnologias na minha escola

Nome da Escola: Ginásio de Limoeiro Arthur Correia de Oliveira

Número Total de Docentes da Escola: 37

Número de Docentes Entrevistados: 16

Cursistas: Sandra Valéria e Jaqueline Lucena

Registre a ocorrência de uso, na sua escola, de tecnologias que potencializam a representação do conhecimento e analise se a postura do aluno é passiva (de recepção de informações) ou se proporciona a participação ativa com autoria dos estudantes.

Tecnologia	Número de docentes que fazem uso da tecnologia	Postura estudante		Comentários
		Leitor/receptor	Autor
Textos impressos	16	x		Textos de apoio para análise e reflexão.
Textos digitais	16	x	x	Atividade de pesquisa no laboratório de informática, apresentação e exposição dos textos produzidos pelos alunos.
Hipertextos	04	x		Pouco usada.
Apresentações multimídia	16	x	x	Atividade prazerosa e dinâmica, os alunos usam a criatividade para apresentar os trabalhos realizados.
Páginas Web	04	x		Como aprofundamento dos conteúdos estudados.
Blogs	05	x	x	De propriedade de alunos e professores, local onde postam atividades variadas para o conhecimento de todos.
Correspondência impressa	16	x	x	Utilizada nas aulas de Língua Portuguesa e muito atrativa para os alunos.
Correspondência eletrônica (e-mail)	16	x		Recurso utilizado pelos professores para enviar, receber, corrigir tarefas dos alunos.
Imagem	16	x	x	Estudos a partir de imagens.
Vídeo	16	x	x	Como aprofundamento dos conteúdos e elaboração de vídeos feitos pelos alunos e professores.
Áudio	16	x	x	Usado para atividades diversas em sala e eventos específicos  na escola.
Mapas conceituais	02	x		Pouco utilizado.
Jogos	15	x	x	Uma maneira lúdica de vivenciar alguns conteúdos com participação de alunos e professores.
Simulações	09	x		Recurso utilizado para facilitar o aproveitamento dos alunos nas avaliações governamentais.
Outras...	16	x	x	Participações no bate-papo, em fóruns nos blogs dos alunos, dos professores e da escola.

Fórum: “Quem sou eu como professor e aprendiz”

Dialogar criticamente sobre a docência no contexto da sociedade da aprendizagem A profissão “professor” sempre foi um desafio, porque transmitir conhecimentos, repassar conteúdos e exigi-los é fácil; difícil é ensinar o estudante a aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a conhecer, este último conhecido como aprender a aprender. Como tudo no mundo evolui, com os conhecimentos não é diferente. É um verdadeiro bombardeio de informações transmitidas por meio das diversas formas de comunicação. Precisamos a todo o momento nos apropriar de novas técnicas e não resistir às novas formas de construção do conhecimento. Nessa perspectiva, as novas tecnologias vieram auxiliar o trabalho do professor possibilitando a reflexão e a melhoria da prática pedagógica, como o exercício de aulas mais prazerosas e uma transposição didática mais inovadora. Na nossa profissão o aprender e o ensinar se confundem. Como já dizia o nobre educador Paulo Freire “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”. O professor não pode mais ir "depositando" seus conhecimentos no aluno como se ele fosse o dono de todo saber. Ele é apenas o mero mediador, o orientador do ensino-aprendizagem, e os dois precisam ser ativos e protagonistas neste processo. Em todas as profissões, mas especificamente, a de professor, precisa-se está em constante formação em busca de atender da melhor maneira possível as exigências da sociedade. Eu, enquanto educadora, estou buscando sempre novos caminhos e expectativas no sentido de me apropriar de novos conhecimentos, objetivando o sucesso dos alunos e o meu crescimento intelectual, tanto como pessoa como profissionalmente.

HIPERTEXTO

Hipertexto é um texto digital/eletrônico, utilizado pela mídia, em que se inserem links de navegação em palavras-chaves e que agrega uma série de textos conectados entre si (hiperlinks). Esses links remetem ao leitor, um acesso rápido e evidente, a outros textos, a outras páginas, a outros sites ou abrem janelas de conceitos adicionais que também podem ser hipertextuais, ou seja, o usuário ao acessar um ponto determinado de um hipertexto, outros que estão interligados também são acessados, num grau de interatividade que ultrapassa a barreira da leitura plana ou linear. O hipertexto dá uma dimensão maior do texto, onde você pode ao mesmo tempo em que ler um texto poderá ver alguma coisa sobre o mesmo assunto acrescentado conhecimento sobre o texto original em que se está lendo. Intertextualidade, velocidade, dinamismo, interatividade e acessibilidade são uma das principais características do Hipertexto.

http://ntevalenca.forumeiros.com/t10-o-que-e-hipertexto-atividade-23

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto

Atividade 3 – Educação e Tecnologia

Atualmente, podemos dizer que educação e tecnologia formam o par que não deve ser rompido levando-se em consideração o contexto em que vivemos. Ladislau Dowbor, em seus comentários a respeito das novas tecnologias, menciona que é imperativo que nós nos moldemos a essa nova realidade, tendo acesso aos novos conhecimentos para que eles possam ser repassados aos nossos alunos. Afinal, uma requalificação é uma exigência das empresas e do mercado devido ao aprecimento dos novos processos. Mas o que me chamou atenção na entrevista é quando ele fala “temos que ter uma escola menos lecionadora e mais organizadora de conhecimentos, articuladora dos diversos espaços do conhecimento”. Embora seja um trecho destacado na atividade para ser discutido, acredito que seja o ponto central sobre a temática abordada. Hoje, mesmo tendo uma visão democratizante da educação, pesquisas mostram que pouco mais de 10% da popoulação mundial tem acesso a inclusão digital. Com o imenso volume de informações à nós disponibilizadas não há como assimilarmos tudo. Precisamos compreender o que é necessário a cada um de nós, levando-se em conta a nossa realidade e necessidades, e a partir daí, como Ladislau comenta, organizarmos essas informações e articularmos os espaços que nos possibilitem acessá-las. Ao trabalharmos em sala de aula, temos de a sensibilidade de discernir o que é importante aos nossos alunos naquele momento e fazer com que eles explorem as possibilidades disponíveis, afim de ampliar a sua maneira de ver determinado assunto ou conteúdo tornando possível o desenvolvimento de seu senso crítico. No entanto, o ponto em questão nesse processo, não é que informações acessaremos, mas como as acessaremos. Os professores precisam se qualificar para que possam ser um auxílio aos seus alunos no sentido de orientá-los quanto ao uso das novas tecnologias inserindo-os nesse mundo tecnológico.

Webquest: Informática e Projetos de Aprendizagem

Wequest é um projeto de pesquisa na web e apresenta algumas etapas definidas a seguir: introdução, a tarefa, o processo, a avaliação, conclusão e referência.

Introdução: É um texto curto, que apresenta o tema e antecipa para os alunos que atividades eles terão de realizar.

Tarefa: Descreve que “produto” se espera dos alunos ao final da webquest e que ferramentas devem ser utilizadas para elaborá-lo.

Exemplos de Tarefas: resolver um problema; solucionar um mistério; formular e defender uma opinião; analisar uma problemática; colocar em palavras uma descoberta pessoal; elaborar um resumo; inventar uma mensagem persuasiva; redigir um relato jornalístico, ou qualquer coisa que exija dos aprendizes processar e transformar as informações coletadas.

Processo: O Processo deve apresentar os passos que os alunos terão de percorrer para desenvolver a Tarefa. Quanto mais detalhado for o processo, melhor.

Exemplo: Primeiro, formem grupos de três alunos. Em seguida, decidam o papel que cada um vai representar. E assim por diante.

Na seção Processo, também cabe sugerir de que forma os alunos deverão organizar as informações que serão reunidas: usando fluxogramas, mapas mentais, checklists etc.

Fontes de informação: As fontes de informação (também chamadas de recursos) são os sites e páginas Web que o professor escolhe e que devem ser consultados pelos alunos para realizar a Tarefa. As fontes de informação costumam ser parte integrante da seção Processo, mas também podem constituir uma seção separada.

Avaliação: O aluno deve ser informado sobre como o seu desempenho será avaliado e em que casos a verificação será individual ou coletiva.

Existem muitos sites disponíveis sobre essa metodologia de pesquisa na internet. Os citados abaixo trazem exemplos de webquest bem interessantes e confiáveis:

http://www.minerva.uevora.pt/publicar/vieira/

http://www.minerva.uevora.pt/netdays99/alimentos/index.htm

http://www.minerva.uevora.pt/netdays99/comerciotriangular/index.htm

http://www.minerva.uevora.pt/netdays99/direitos/index.htm

http://www.minerva.uevora.pt/netdays99/solos/index.htm#introdução